引言

随着小学数学新课标的实施，课堂教学也由原来的以纸笔测试、结果评判为主的单一评价方式转变为以核心素养培养为目标的评价方式。人教版小学数学教材以素养改革为导向，在各个学段安排了大量的思维探究、实践应用的教学内容，对课堂评价的全面性、过程性、多元性提出更高的要求。目前基层小学数学课堂评价还存在着重分数轻素养、重结果轻过程、评价形式固化等问题，评价与教材教学的融合度不高，不能有效地诊断学生数学思维、学习能力和综合素质的发展状况。因此，本文从素养评价改革的角度出发，联系人教版小学数学教学实际情况，研究课堂多元评价的科学实施途径，目的在于改进课堂评价体系，促进以评促学、以评促教，使学生数学核心素养得到稳步提升。

一、小学数学课堂多元评价实施的重要性

（一）落实新课标改革要求，助力学生数学核心素养全面发展

小学数学课程改革以核心素养育人为导向，使学科教学由传统的知识灌输型教学转变为重视思维培养、能力提高和综合素质发展的素质教育模式，课堂评价作为教学育人的关键环节，也面临着转型革新的迫切要求。长期以来，小学数学课堂评价体系存在着明显的片面化、单一化的问题，大部分教师把纸笔测试、课后习题得分当作评价学生的主要标准，评价的重点放在了学生对于数学公式、基础知识、解题方法的掌握情况上，只看重最后的结果，而忽略了学生在学习过程中所表现出的素养发展。固化了的评价模式不能有效地考查学生的数感、运算能力、推理意识、几何直观等数学核心素养，不能捕捉学生在课堂探究、合作思考、动手实践中思维的变化和能力的成长，也不能区分学生机械解题与灵活运用知识的区别，严重阻碍了学生个性化、综合性的数学素养发展。多元课堂评价围绕素养改革核心要求展开，冲破“唯分数论”的评价束缚，创建起多主体、多方面、全过程的发展性评价体系。评价时既重视学生对知识的掌握情况，也重视学生课堂学习的态度、思维的活跃性、探究能力、知识的应用水平以及学习习惯等各方面综合素养的培养。采用课堂观察、小组互评、实践测评、成长记录等多种途径，对学生的学情进行全方位的了解，发现学生的优缺点。同时多元评价充分尊重了小学生个体差异和学段认知规律，抛弃了传统的评价“一刀切”的标准，可以针对不同的学生进行分层评价、个性化评价，用科学的评价方式引导学生主动思考、自主探究、积极实践，循序渐进地培养学生数学核心素养，全面贯彻落实新课标下小学数学的育人目标。

（二）适应人教版教材的编排特点，促进小学数学课堂教学质量的提高和效率的提升

人教版小学数学教材深度契合素养教育改革理念，是小学数学素养培养的主要教学工具。教材彻底改变了传统教材重知识点堆砌、重机械训练的编排方式，以数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个核心板块为主线，融入了大量的生活化教学情境、探究性学习任务和实践性操作活动，整体编排注重引导学生自主思考、动手实操、合作探究，强调数学知识与生活实际的融合运用，突出数学思维与综合能力的培养价值。人教版教材素养化、实践化、生活化的编排特点决定了传统的单一结果性评价不能适应当前的课堂教学需要，必须建立科学完善的多元化评价体系。现阶段部分小学数学课堂存在着教学与评价相脱离的现象，教师按照素养型教材开展课堂教学，但是仍然沿用应试化的评价方式，只对学生的书本知识和习题作答进行考查，忽略了教材中重点设计的探究活动、实践任务、情境应用等素养内容的评价，造成教材的优质育人资源不能得到充分利用，素养教学流于形式。常态化的课堂多元评价可以准确地匹配人教版教材的编排逻辑和学段的育人目标，围绕各个单元的教学重点和素养培养要点来设置评价维度和评价方式，针对教材中动手操作、综合实践、探究思考等具体的内容设置评价维度和评价方式。将多元评价融入到课前、课中、课后全部教学环节当中，实现评价同教材教学、课堂育人深度交融，一方面可以帮助教师准确把握教学成果，及时找出教学中的不足和学生素养的薄弱之处，进而不断改进教学方案，另一方面也可以促使学生重视数学思维的培养以及实践能力的提高，最大程度地发挥出人教版教材的育人作用，使小学数学课堂从传统的知识传授型教学转变为素养培育型教学，真正达到课堂教学提质增效的目的。

二、素养评价改革下人教版小学数学课堂多元评价实施面临的挑战

（一）教师评价理念固化，素养评价专业能力不足

由于长期的应试教学模式的影响，大部分的小学数学教师存在着结果性评价思维的根深蒂固，评价理念固化严重，是多元评价落地的主要障碍。许多教师仍然把学生习题的正确率、单元测试的成绩当作主要的评价标准，片面地认为课堂评价只起到检验知识掌握情况的作用，忽略了它所具有的诊断素养、促进发展的功能。面对素养改革提出的要求，部分教师存在认知偏差，把多元评价简单地理解为增加课堂表扬、丰富评价语言，没有真正从数学核心素养的角度出发来设计评价体系，不能对接人教版教材的思维培育、实践探究等育人目标。多元评价对教师专业能力的要求也提高了，需要教师能够解读教材素养目标、设计过程性评价、观察课堂学情、量化素养表现、动态分析学生发展等各方面的能力。但是目前大部分教师缺少系统的素养评价专项培训，对于人教版教材中大量的实践活动、情境探究、综合实践内容，很难准确地搭建出相应的评价维度和评价标准。课堂上普遍存在着评价随意化、模糊化的现象，不能准确地发现学生的思维过程、推理能力和创新意识，使多元评价停留在表面，不能真正起到培养学生数学素养的作用。

（二）评价体系适配性不足，与人教版教材教学融合度低

目前的小学数学课堂缺少成熟、可操作、符合人教版教材的多元评价体系，评价内容、评价方式同教材编排体系、课堂教学流程相脱离的问题比较严重。人教版小学数学教材以素养培育为根本，各个学段、各个单元都设置了不同的知识重点、思维目标和实践任务，低学段重在培养学生的数感、运算能力和学习习惯，高学段重在培养学生推理意识、模型意识和综合应用能力，总体上呈现出梯度化、层次化的育人特点。但是目前大部分教师使用的多元评价模板比较笼统、同质化，没有根据教材板块特点、学段差异、单元重难点来细化设计，评价维度雷同，不能满足教材梯度化素养培育的要求。数与代数、图形与几何、综合实践等各类别的课堂仍旧使用同样的评价标准，没有考虑到各个教学内容所对应的核心素养侧重点的不同。同时大部分评价只关注课中零散的表现，没有贯穿人教版教材课前预习、课中探究、课后拓展的完整教学链条，对于教材重点设计的动手操作、生活化探究、小组合作实践等特色内容缺少针对性评价。评价与教材教学相脱离，造成教材的素养育人价值不能通过评价来落实，多元评价也难以发挥以评促教、以评促学的作用。

（三）课堂教学时空受限，多元评价落地操作性较弱

小学数学课堂课时短、教学任务重、班级学生多，使得课堂多元评价的常态化、精细化很难在一线教学中得到实现，这是一线教师无法回避的现实问题。人教版小学数学教材内容丰富、知识点繁杂，每一节课都有一定的教学进度和知识目标，教师要在有限的课时里完成新知讲解、例题分析、习题练习等基本教学任务。多元评价包括学生自评、生生互评、教师点评、过程记录等环节，需要留出足够的时间进行学情观察、素养记录、成果反馈和个性化点评，在高强度的课堂进度压力之下，大部分教师会压缩甚至省略过程性评价环节，把主要精力放在知识教学进度上。大班化教学背景之下，教师不能照顾到每一个学生课堂上的表现，不能准确地记录下每个学生不同的思维亮点、探究的不足以及能力上的差别，只能进行总体性的、模糊的集体评价，个性化、精细化的多元评价很难落实。除此之外，多元评价缺少简易通用的评价工具和记录载体，教师要手动整理学生的素养表现、记录成长的过程，工作量大大增加，长期实施很容易产生倦怠感，进而使多元评价无法常态化开展，变成一种形式化的教学环节。

三、小学数学课堂多元评价实施原则

（一）素养为本，精准对标教材目标原则

素养导向是小学数学课堂多元评价实施的根本性原则，完全不同于传统的以知识考核为主的评价方式，要求所有的评价活动都围绕着学生的数学核心素养培养展开，符合新课标育人内核和人教版教材的育人定位。人教版小学数学教材全程坚持素养培育理念，在各个学段、各个单元都有明确的素养目标，把数感、运算能力、几何直观、推理意识、应用意识等核心素养拆解到计算、图形、统计、综合实践等各类教学内容当中，形成梯度化、系统化的素养育人体系。这就需要教师在多元评价中抛弃唯分数、唯结果的评价标准，不再只看学生的知识掌握和解题正确率，而应该以教材对应的课时素养目标为基础，建立全方位的素养评价维度。在日常课堂教学中，以学生知识理解、思维过程、探究能力、实践运用、学习品质等综合表现为中心，根据不同的课型特点来开展有针对性的评价。图形与几何教学重空间观念、动手实操能力，综合实践课重知识应用、创新探究能力，计算教学重运算能力、严谨思维的培养评价。精准对标教材素养目标，使多元评价摆脱笼统化、形式化的弊端，发挥出评价的导向作用，促使课堂教学由知识传授转向素养培育，保证每一次评价都能促进学生数学核心素养的长久发展。

（二）全程融合，教学评价一体化原则

全程融合、教评一体是保证多元评价落地生根的实操性原则，核心就是打破传统教学和评价相脱离的状况，使评价渗透到人教版小学数学课堂教学的全部环节当中，从而达成以评促教、以评促学的目的。传统的课堂评价大多属于课后终结性的考核，只是对教学成果进行检验的结束环节，并不能及时发现学生的学习问题，也不能对课堂教学的过程进行改进。素养改革下的多元评价重视常态化、过程化地融入，与人教版教材课前预习、课中探究、课后拓展完整的教学过程相契合，实现了教学开展到哪里，评价就跟到哪里。课前预习阶段依靠教材预习素材考查学生自主探究、知识铺垫的学习能力，在课中新知讲授、小组合作、动手操作过程中即时开展观察评价、生生互评、自我复盘，记录学生思维亮点和学习短板，在课后拓展延伸阶段结合教材分层作业、实践任务进行阶段性素养评价。同时该原则要求评价的内容、评价的方式要符合教材的教学内容，防止出现评价和课堂教学相脱离的情况，使多元评价成为课堂教学的一部分，而不是附加式的环节。教师可以随时了解学生的学情变化，准确地对教学节奏和教学方法做出调整，及时发现并纠正教学中存在的问题，从而有效解决传统课堂重教学、轻诊断的问题，促进小学数学课堂教学质量的提高。

（三）立足差异，分层发展性评价原则

立足差异、赋能发展是多元评价的育人原则，很好地契合了小学生身心发展规律和人教版教材梯度化编排的特点，打破传统的“一刀切”评价模式，使所有的学生都能得到个性化的素养提升。小学生在认知水平、思维能力、学习基础、学习习惯等各方面存在着明显的个体差异，不同学段学生的数学学习特点梯度明显，人教版小学数学教材按照由浅入深、循序渐进的编排规律，根据低、中、高学段学生认知特点来设置不同的教学内容和育人目标，给分层评价、因材施教提供坚实的载体。这就要求多元评价要秉持发展性的思想，抛弃统一化、标准化的评判思维，不能用成绩的好坏来评判学生的优劣。评价标准要根据学段特点和教材重难点分层设置，低年级重在考察学习习惯、基础运算和感知能力，高年级重在考察数学思维、推理探究和综合运用能力。评价实施时，根据不同的学习层次学生设置不同的评价目标，对学困生重点放在基础掌握和学习态度的激励上，对中等生放在思维提升的引导上，对优等生放在创新探究的拔高上。同时尊重学生的成长变化，用动态发展的眼光来开展评价，关注学生进步的幅度和成长的潜力，用多元化的、分层化的激励和诊断来保护学生数学学习的自信心，激发学生的学习积极性，促进每一个学生个性化的、可持续的素养发展。

四、素养评价改革下人教版小学数学课堂多元评价方式

（一）过程性课堂观察评价，聚焦学生动态素养表现

过程性课堂观察评价是适合人教版小学数学素养教学的基本评价方式，主要解决传统终结性评价只看结果的弊端，全程跟踪学生课堂学习中动态素养生成的过程。人教版教材大多数新知教学都设置了情境导入、自主探究、小组合作、动手操作等环节，学生的数感形成、思维发展、探究表现都在课堂过程中体现出来，不能用课后测试来完整地反映素养的变化。教师依靠课堂观察评价，可以按照各个课时的教材素养目标，对学生的课堂听讲情况、问题思考、答题思路、合作交流、动手实操等各方面进行持续的观察和判断。在数与代数教学中主要看学生的运算思路是否严谨，算法选择是否灵活，在图形与几何教学中主要看学生的空间想象、动手画图、图形辨析的能力表现，在综合实践课堂上主要看学生的问题探究、方案设计、实操落地的综合能力。同时过程性观察评价抛弃了笼统的主观判断，依靠简单的观察维度，即时记录学生的优势和不足，对学生瞬时的思维亮点及时肯定，对认知误区及时指正。常态化的评价过程可以真实地反映学生素养发展的过程，准确找到学生数学学习中思维的不足之处，使评价从原来的考查知识的对与错转变为促进学生思维发展的一种方式，以评促思、以评促练，帮助学生数学素养稳步提高。

（二）主体性互评自评评价，激活学生自主发展意识

学生自评、生生互评是多元评价的主要形式，彻底打破教师单一评价的模式，创建起以学生为主体的评价体系，符合人教版小学数学自主探究、合作学习的教材设计思想。人教版教材中设置了大量的小组合作探究、课堂讨论、互助解题等学习任务，给学生相互评价、自我反思提供充足的课堂场景。相比于教师评价，学生互评和自评更接近于学生的视角，可以准确地发现同伴解题思路、合作表现、操作过程中的细节问题，并且也可以使学生对照标准来审视自己的学习缺陷。教师在具体操作时可以依照教材课时内容来制订简明扼要的评价准则，从知识把握、思维表述、合作参与、探究态度等方面展开评价。课堂自主探究结束后，引导学生按照课时素养目标对自己进行自我复盘，反思自己在知识理解、思维发展、学习过程中的问题。小组合作结束后，生生互评，对同伴的参与度、解题思路的合理性、实操配合的积极性做出客观评价。引导学生在评价中互相学习、取长补短，借鉴好的解题方法和探究思路。这样的主体性评价方式可以调动学生的课堂参与积极性，培养学生的自我反思、客观评判、互助共进的学习能力，使学生由被动接受评价转变为主动参与评价，在评价中加深对数学知识的理解，逐步提高数学思维和综合素养。

（三）实践性任务成果评价，对接教材素养应用目标

实践性任务成果评价是契合人教版素养育人特色的评价方式，主要对教材生活化、实践化、综合化的教学内容进行考核，考查学生数学知识的应用和综合实践能力。人教版小学数学教材十分重视数学与生活之间的联系，在各个学段都有综合实践活动、生活化应用题、动手操作任务、数学调查等特色内容，目的是培养学生的知识应用意识和创新实践能力，而这些素养不能用传统的纸笔测试来全面考察。实践性成果评价以教材实操任务、生活探究任务、课堂实践作品为评价载体，重视学生任务完成的过程和成果质量，对学生综合素养进行全方位的评价。教师在日常教学中可以结合单元教学内容设计出与之相适应的实践评价任务，例如图形测量、数据统计、生活理财、方案设计等实践作业，从任务完成度、方法合理性、思维创新性、结果准确性等几个方面进行综合评价。相比传统的笔试评价，实践性评价更加重视学生的动手过程、思考过程和应用过程，可以很好地考察学生模型意识、创新意识和解决问题的能力。同时展示出优秀的实践成果、点评出典型的错误，可以促使学生重视数学知识的灵活应用，摆脱机械刷题的学习误区，真正落实教材中“学数学、用数学”的育人要求，使学生数学综合素养得以扎根。

五、素养评价改革下人教版小学数学课堂多元评价实施策略

（一）深挖教材素养载体，构建教材适配型评价内容体系

人教版小学数学教材是素养育人的主要途径，多元评价落地的第一条策略是以教材为中心，准确地分解出各个单元素养的目标，并且构建起与教材教学相适应的评价内容体系，从而解决目前评价与教学脱节、内容空洞、缺乏针对性的问题。人教版教材四个知识板块有明显的素养梯度和育人侧重点，数与代数重在运算能力和数感培养，图形与几何重在空间观念和直观想象，统计与概率重在数据分析意识，综合与实践重在问题解决和创新应用，不同的课型评价重点存在较大差别。教师在开展多元评价之前，要从教材文本的深层进行研究单元的编排逻辑，准确地将课时的知识目标和隐性素养目标分解出来，不能使用通用化的、模板化的评价内容，而应该根据不同的教学板块来制定出相应的评价维度。在常规课堂教学中，把教材例题、动手操作、情境探究、课后拓展、综合实践活动等全部教学资源作为评价载体，使评价内容完全来源于教材、服务于教学。同时根据低、中、高学段教材的梯度化特点分层设计评价内容，低年级重在评价学习习惯、基础操作、课堂参与等基础素养，中高年级重在评价推理思维、建模能力、实践应用等高阶素养。经过教材素养目标同评价内容的精准对接之后，彻底克服了以往评价脱离教材、形式主义的问题，使多元评价有据可依、有材可依，真正依靠教材教学来培育学生的数学核心素养。

（二）重塑多元评价主体，搭建多方协同评价机制

针对传统课堂教师单一评价的局限，构建教师主导、学生主体、全员参与的多方协同评价机制，是落实多元评价、赋能学生自主发展的核心策略。传统的数学课堂评价话语权完全集中在教师身上，学生处于被动接受评价的地位，不能进行自我反思、互助共进，不能全面地反映学生的学情和素养。根据人教版教材合作探究、自主学习的教学特点，可以构建教师评价、学生自评、生生互评相结合的三维评价主体模式，丰富课堂评价视角，实现全方位、立体化学情诊断。教师评价以课堂整体学情和学生共性问题为中心，对教材重难点知识的掌握情况、学生思维误区、探究表现进行精准点评，发挥专业引导作用。学生自评以课时素养目标为基础，使学生回忆教材学习内容，从自身知识理解、解题思路、课堂参与等方面进行反思，发现自身存在的不足，从而提高自我审视、自主纠错的能力。生生互评针对小组合作、课堂探究、实操任务等学习场景，依靠统一的评价标准来客观评价同伴的参与态度、思维亮点、合作表现和成果质量。多方协同的评价模式，打破了单一评价的片面性，能够从不同角度捕捉学生的素养成长细节，充分调动学生课堂学习主动性，让评价成为学生自我提升、互助成长的重要抓手。

（三）优化课堂评价过程，落实全过程动态评价管理

以课堂教学全过程开展动态化、过程性评价，是破解传统终结性评价片面化的有效途径，也是保证素养落地的重要举措。传统的评价大多只关注课后的测试和作业批改，只看重学生最后的学习结果，而忽略了学生课前预习、课中探究、课后拓展的过程，不能准确地把握学生素养的生成和发展。根据人教版小学数学完整的教学链条，把多元评价贯穿于课前、课中、课后的全过程，使教学进度和评价进度同步进行、无缝对接。课前依靠教材预习任务展开前置性评价，检测学生的基础认知和预习成果，准确把握学情起点，给课堂有针对性的教学提供支撑。课中以新知探究、动手操作、小组讨论、例题解析等为重点，采用课堂观察、随机抽查、即时评价、小组互评等方式，对学生的思维表现、探究能力、学习状况进行即时的记录，及时纠正学生认知上的错误，肯定学生学习过程中的优点。课后根据教材分层作业、实践任务、单元拓展活动开展延续性评价，从学生知识巩固、能力运用、素养提升三方面来考虑。同时建立学生数学素养成长档案，对学生的阶段性学习表现和进步变化进行记录，摒弃用单次考试成绩来衡量学生学习结果的方式，用发展的眼光来观察学生素养的成长轨迹，真正实现以评促学、以评促教，促进学生数学素养逐步提高。

（四）完善评价保障体系，提升教师多元评价实操能力

完善配套保障、加强教师专业能力，是保证多元评价常态化、规范化落实的根本举措。多元评价有效开展需要教师有专业素养、校园有健全保障、评价工具有匹配性，目前大部分课堂多元评价只停留在表面，主要是由于教师评价能力欠缺、配套保障缺失、操作工具缺乏所导致。学校要创建常态化的研修平台，对素养评价展开专项培训，重点放在人教版教材解读、素养目标拆解、多元评价设计、学情研判等关键内容上，促使教师转变传统的评价观念，掌握符合小学数学课堂特点的多元评价方法和操作技巧，破解教师不会评、不懂评、乱评价的难题。其次，改善校园教学评价机制，冲破唯分数的考核导向，把课堂过程性评价，学生素养发展状况包含在教学评价体系里，推动教师积极尝试新的评价方式，给多元评价的落实赋予制度支持。同时根据小学数学学段特点和人教版教材内容来设计出简洁通用的课堂评价量表、素养成长记录表、实践任务评价标准等实操工具，减轻教师日常评价工作量，解决评价繁杂、无法长期推进的问题。最后建立校内教研交流平台，组织教师进行多元评价案例研讨、课堂观摩、经验交流，总结出符合本校学情和人教版教材的多元评价经验，不断改进多元评价的实施方式，使多元评价真正落实到课堂中来，服务于素养的培育。

结语

综上所述，素养评价改革背景之下，在人教版小学数学课堂上开展多元评价是冲破传统应试评价束缚，达成素养育人目的的关键途径。针对目前课堂评价理念滞后、教材适配度低、实施落地难等现实问题，本文从教材特点出发，从课堂实际出发，提出一套契合教材特点、契合课堂实际的多元评价实施原则、方式和策略，从深耕教材资源、丰富评价主体、优化全过程评价、完善配套保障四个方面入手，促进评价与教学深度融合。常态化开展多元课堂评价，可以充分调动学生数学学习的积极性，促进学生数学核心素养的全面发展，给小学数学素养课堂提质增效提供一定的参考。

参考文献

[1] “教学评一致性”理念下的小学数学教学评价[J]. 王建芹.中国教育学刊,2024(06)

[2] 核心素养培养下小学数学数字化教学评价指标体系构建[J]. 骆珏秀;陈孝然;穆肃.数字教育,2024(02)

[3] “互联网+”下农村小学数学课堂教学探究[J]. 雷巧娟.科学咨询,2024(02)

[4] 浅谈改进小学数学教学评价的有效策略[J]. 朱文娟.国家通用语言文字教学与研究,2023(02)