引言

读写融合是小学语文高年级落实语言运用核心素养的主要途径，六年级的学生已经具备了基本的文本解读和习作表达的能力，但是存在着阅读感悟不能转化为写作素材、课堂读写互动形式单一等教学难点。随着数字化教学的普及，多媒体工具依靠直观、交互、多元呈现的特点，给破解读写脱节问题赋予了新的载体。本文从六年级语文课堂教学实际出发，以多媒体课件、影音素材、线上交互平台为依托展开读写融合教学实践，探寻数字化工具串联起阅读赏析、构思创作、习作互评的模式，力求改善课堂教学流程，加强学生读写联动思维和综合表达能力。

一、多媒体工具助力六年级读写融合教学的意义

（一）丰富课堂载体，破解六年级读写割裂的教学困境

传统的六年级读写课堂大多使用纸质文本，阅读赏析和习作训练分段进行，学生很难建立起文本阅读和书面表达之间的内在联系，容易出现读归读、写归写的脱节现象。多媒体工具把图片、短视频、有声朗读、动态思维导图等不同的资源融合起来，可以将抽象的文字变成具体的、形象的视听内容。在阅读环节用影像还原文本场景，让学生对写作手法、景物描写、情感表达技巧有更深层次的把握；写作环节依靠交互式课件搭建提纲支架，直接把阅读中学会的表达方式迁移到写作中。打通阅读输入和写作输出的通道，冲破单一纸质教学的局限，较好地解决了高年级学生不会借鉴文本、读写转化困难的教学难题，使读写融合在课堂上得以落实。

（二）激活学生学习主动性，提升高年级读写综合素养

六年级学生的思维由具体到抽象的变化，单一枯燥的文字讲解很容易使学生产生厌烦情绪。多媒体工具具有交互性、趣味性特点，用动画情境、在线答题、云端习作互评等方式调动课堂参与热情。在阅读的时候，用音频、影视片段来引发共情，从而加深对文章主旨、写作逻辑的把握，在写作的时候使用素材库、模板工具来减轻学生的创作负担，弱化学生的畏难心理。同时线上互评功能可以实现师生、生生即时的评价，使学生在交流中提高表达。长期使用可以培养学生的迁移运用、自主赏析、创意写作综合能力，全面落实语言建构与运用的语文核心素养。

二、多媒体工具助力六年级读写融合教学实践的特点

（一）视听具象化，打通读写感知转化通道

多媒体工具冲破了纯文字教学的束缚，凭借图片、动画、音频、短片等视听素材把文本里的抽象内容具体化，这是本教学实践最明显的特点。六年级学生的抽象思维能力还比较薄弱，单靠阅读文字是无法体会出环境、心理、细节描写这些写作技巧的。利用多媒体还原课文场景，学生可以直观地感受到作者遣词造句、谋篇布局的思路；阅读积累的优美语段、写作手法可以直接用思维导图、动态标注的形式保存下来，直接转化为写作素材。视听结合降低文本理解门槛，实现阅读感知可视化，使学生清楚地建立起“读中学写法、写时用阅读积累”的联动思维，顺畅地完成从文本输入到书面表达的转换。

（二）交互动态化，构建读写闭环课堂流程

本次实践不是传统的单向讲授课堂，而是一个动态的读写闭环，借助交互式课件、在线习作平台、互动答题工具来构成。在阅读环节中设置了拖拽填空、段落赏析互动任务，促使学生主动拆解文本写作逻辑，在写作环节中给予学生可编辑提纲、素材素材库支架，让学生自行完成构思和初稿，在评价环节里支持线上批注、同伴互评、实时投屏点评，冲破纸笔静态批改的滞后性。整个教学过程不再只是教师单向地把知识传递给学生，而是学生全过程地参与到赏析、构思、修改的各个环节中去，读写各个环节之间相互联系、即时反馈。动态交互模式使读写转化的时间变短，把读写融合变成一个有机的整体，而不是孤立的两个环节。

（三）资源整合化，适配六年级分层读写需求

多媒体有海量整合存储的优势，可以将课文拓展素材、范文片段、写作技巧微课、主题素材包等各方面的内容都集中起来，满足六年级各个层次学生读写水平不同的需求，体现出明显的分层特点。基础薄弱的学生可以依靠简单的图文素材、朗读音频来加强对文本的理解，从而减少写作的困难情绪；中等学生的使用范文拆解课件学习表达技巧；能力突出的学生可以进行课外阅读短片、创意写作素材的拔高训练。教师可以按照需要调用、组合资源，自由地改变读写任务的难易程度，不再被教材单一种类文本所限制。整合式数字化资源能较好地满足不同学生对读写融合教学的要求，使教学更加灵活、有针对性，适合六年级学生不同的阅读和写作水平。

三、多媒体工具助力六年级读写融合教学实践的策略

（一）依托多媒体创设情境阅读，搭建读写迁移支架

课堂阅读部分用短视频、有声朗读、情景动画等各种多媒体形式再现课文场景，把抽象的文字描写转化为立体的视听画面，降低六年级学生对文本的理解难度。教师通过课件把文本中人物形象、情节发展、环境描写、语言特色等写作要点标注出来，并用可视化的思维导图来梳理行文思路。阅读结束之后，利用多媒体素材库，选取与之相关联的同主题拓展语段、实景图片，带领学生提炼出自己的阅读所得写作方法。

（二）运用交互式多媒体工具，优化课堂写作训练过程

写作训练全程使用交互式白板、在线写作平台、电子提纲模板等多媒体工具来解决六年级学生构思难、下笔难的问题。写作前推送分层的素材包和句式仿写微课，给不同水平的学生提供构思的参照；写作时支持学生在线拖拽调整文章结构，及时加入多媒体素材充实内容；初稿完成之后通过投屏的方式展示习作，利用批注工具展开师生、生生之间的同步点评。不同于传统的纸笔写作，交互式工具简化了修改过程，直接展示了文章修改前后变化，使学生能清楚地看到表达上的缺陷。全程数字化工具降低写作门槛，使读写联动训练更加灵活高效，不断锻炼学生文字组织和修改完善的能力。

（三）借助数字化评价载体，完善读写融合长效反馈机制

搭建起多媒体线上评价平台，创建起阅读赏析和习作创作相结合的反馈体系，冲破了以往单凭课后批改来完成教学任务的传统局限。阅读任务可以借助在线答题、段落赏析打卡的方式即时评分，了解学生对文本的吸收程度，习作提交之后可以有同学在线批注、老师语音点评、范文多媒体课件对照讲解。教师整理出学生高频出现的读写问题，制作出有针对性的微课推送复习，形成一个学习、练习、评价、巩固的闭环。

结语

综上所述，多媒体工具给六年级读写融合教学赋予了数字化支撑，经由情境创设、交互训练、多元评价打通读写壁垒，很好地解决了学生读写脱节、表达畏难的问题。经过教学实践的证明，多媒体在语文课堂上合理运用可以激发学生的学习兴趣，落实语文核心素养。教师要根据学情科学选择工具，防止技术滥用，不断改进读写联动课堂，促进小学语文读写融合教学质量的提高。

参考文献

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