引言

根据区域优质教学成果示范区创建工作，就小学语文综合性学习活动零散、素养培育割裂等状况，探究大单元视角下综合性学习的改善途径。以单元双线要素为统领，整合读写、实践、探究类活动，统筹单元整体目标，设计分层实践任务，配套全过程评价机制，打通课内外学习通道。该模式创建起一体化的实施闭环，较好地提高了学生的语言运用以及综合探究能力，给小学语文综合性学习的常态化、系统化开展赋予了操作上的参照。

一、小学语文综合性学习现存实施困境

（一）设计层面：活动碎片化，单元双线要素融合不足

目前小学语文综合性学习普遍存在着碎片化的设计问题，教师大多孤立地安排单次的实践活动，没有将单元的人文主题和语文要素双线统筹考虑进去。活动设计随意性大，阅读、表达、探究实践相互割裂，没有形成层层递进的逻辑链条，实践任务和单元识字、阅读、习作教学相脱离。部分课堂把综合性学习当作课后的拓展活动，没有把它纳入到单元整体教学的规划当中，活动的目标是模糊的，不能指向语言运用、思维发展等核心素养。双线要素脱节造成综合性学习流于形式，不能依靠实践活动来落实语文训练要点，降低综合性学习的育人价值。

（二）实施层面：课内外脱节，综合实践育人闭环缺失

传统综合性学习的实施大多是在课堂上进行短时间的开展，缺少课外延伸的支持，课内外的学习场景割裂严重。课堂只布置简单的实践任务，没有过程指导；课外实践缺少跟踪引导，学生自主探究停留在表面，不能形成完整的学练评一体化链条。教学、实践、评价环节相脱离，教师只注重活动成果的展示，忽略对过程的指导和反馈的修正，没有形成一个完整的育人闭环，即课堂铺垫、课外探究、课堂展示复盘。学生缺少持续性的探究空间，综合搜集、整理、表达能力得不到系统的训练，综合性学习不能发挥融通读写、联动生活的功能。

二、大单元赋能综合性学习的内在逻辑与价值取向

（一）双线统整：人文主题与语文要素协同育人逻辑

大单元教学把单元人文主题、语文要素两条线并列起来作为主要的逻辑，给综合性学习赋予统一的设计标准。在统筹单元教学的时候，把综合性学习融入到单元的整体结构中，所有的实践活动都围绕着单元的人文内涵来开展，同时对阅读方法、习作表达、口语交际等语文要素进行同步的落实。打破综合性学习和常规课文教学相脱离的状况，把信息搜集、合作探究、成果表达等实践任务变成落实语文要素的载体。将所有的实践环节用双线统筹法来完成，使综合实践活动与文本教学相互渗透、协调发展，为综合性学习系统的构建打下基础。

（二）全域融通：课堂教学与课外实践一体化导向

大单元理念提倡打破课堂、校园、生活三个学习场景之间的壁垒，创建起全域融通的综合性学习实施模式。以单元整体规划为依托，合理安排课内外学习时间，课堂上进行方法指导、交流研讨，课外开展实地走访、资料调研、创意创作等拓展实践。以单元主线为纽带，融合不同的情境学习内容，冲破课内外学习的壁垒，把生活资源当作语文实践的延伸载体。一体化导向改变了以前课堂、课外各自独立的状况，形成了课内学法、课外实践、课堂复盘的连贯学习过程，拓宽了综合性学习的实施空间，提高了学生的语文综合运用能力。

（三）素养落地：综合性学习高阶能力培育核心准则

核心素养的培育是大单元综合性学习设计的基本原则，它和单纯的获取知识不同，重视培养学生的高阶语文能力。以单元整体框架为基础，设计递进式的实践活动来培养学生的筛选信息、合作探究、思辨表达、创意输出等各方面的能力。活动设计抛弃简单的浅层任务，设置整合读写、跨学科探究、生活化表达等综合性的任务，促使学生调动各种语文能力去解决实际问题。将素养目标有机地嵌入到单元长期的实践过程中去，不能用短期的、零散的活动来达到高阶能力培养的目的，使综合性学习由“活动实施”向“素养落实”转变。

三、大单元视域下小学语文综合性学习优化实施路径

（一）单元整体统筹：重构综合性学习层级化目标体系

以大单元双线架构为基础，重新构建分层递进的综合性学习目标体系，统一单元总目标、阶段实践目标、单场活动子目标。教师对单元教材进行整体阅读，提取出相应的综合性学习语文要素和人文目标，按照感知、探究、创造三个层次来划分目标，适合不同学段学生认知水平。把搜集资料、合作交流、成果展示等能力要求细化成可以观察到的指标，所有的实践活动都对应层级目标来开展。统一目标导向可以避免活动设计的盲目性，使每一个综合实践活动都明确自身的育人方向，从而实现综合性学习和单元教学同向发力。

（二）内容有机整合：搭建递进式综合性实践任务群

以单元主题为整合核心，把不同种类的学习内容纳入到一个综合性的实践任务群中，构建起阅读积累、调查研究、口语交流、创意写作等阶梯式的实践活动体系。打破单课时活动的局限性，以“基础感知、深度探究、综合输出”为序列设计系列相关联的任务，前一阶段的任务是后面阶段实践的方法和素材的铺垫。将文本资源、生活素材、跨学科内容融合起来，充实实践载体，任务难度由浅入深，考虑各个层次的学生学习需求。一体化任务群消除活动零散化的弊端，使学生在连贯的实践中逐渐形成完整的学经历，提高综合语言运用和自主探究的能力。

（三）场景双向联动：打通课内外融合学习实施载体

依托大单元整体规划搭建起课内外双向联动的学习载体，创建起“课堂指导+课外实践”的双场景融合模式。课堂环节以方法讲授、小组研讨、成果互评为主，给课外实践提供思路和工具；课外以家庭、社区、校园资源为基础展开实地调研、素材搜集、创意创作等活动。教师创建过程跟踪机制，用学习单、线上交流渠道追踪学生的课外实践活动进程，定时回到课堂进行复盘交流。双向联动冲破课堂和生活之间的界限，扩展综合性的学习范围，把语文实践活动融入到实际生活中去，加强学习的真实性和有效性。

（四）全程多元评价：构建综合性学习一体化评价机制

建立符合大单元综合性学习的全过程多元评价机制，用单元整体目标作为评价标准，把过程性评价和成果评价结合起来。采用学生自评、小组互评、教师综合评价相结合的方式，用实践记录单、成果档案、课堂展示量表等工具对学生的资料搜集、合作探究、语言表达等各方面进行全过程的记录。评价贯穿于课前准备、课外实践、课堂展示的全过程，依靠评价反馈及时调整实践任务和指导策略，发挥评价诊断、激励、改进的作用，以评促学、以评促教，使综合性学习长效高质量地开展。

结语

综上所述，本文从大单元教学的角度出发，分析出小学语文综合性学习碎片化、课内外割裂等现实问题，阐述双线统整、全域融通的内在育人逻辑，从目标重构、任务搭建、场景联动、多元评价四个方面给出优化实施路径。大单元统筹可以把实践活动融合起来，消除课内外学习的壁垒，全方位培养学生综合的语文素养。依托区域教改示范区建设不断改进单元实践方案，可以进一步完善综合性学习的实施体系，给小学语文实践教学提质增效提供可行思路。

参考文献

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